数字角度,多边形和属性...。天哪!

在正式关闭之前,形状属性是我们尚未涵盖的数学标准之一。 现在,我决不会试图通过掩盖孩子们不知道的概念来使自己的生活更艰难,而是通过逐步分配工作来使每个人都更容易,以便孩子们使用他们所掌握的技能知道,同时仍将其应用于新知识。 
我首先向孩子们介绍了角度的概念。 在Zoom上,我向他们展示了如何与他们的身体形成不同的角度(直角,锐角和钝角),它们叫什么等等。 我向他们展示了使用周围物体的示例。 例如,我向他们展示了他们数学书的角如何形成直角。 我们浏览了数学书籍的页面,这些页面显示了不同角度类型的示例。 这是一堂关于基本确定三年级学习的三种不同类型角度的快速课程。 除了在Zoom上,没有什么比在教室里一起做我做的事有所不同了。 

然后,我希望孩子们吸收这些知识并以简单的方式加以运用。 我要求他们走出去,拍摄自己创造角度的照片(就像我们在本课中一样),然后找到一个真实的例子。 他们使用自己的Chromebook拍照。 同样,这是识别角度的简单练习。

我希望能向您展示成品(但孩子们在里面),因为它们太有创意了。 一个孩子拿起了他在家中的订书机,将其打开并形成钝角。 另一个人在外面用她的躺椅形成相同的角度。 孩子们是用木头做的,或者是在门框上找到铰链并形成角度。 非常壮观。 这是数字幻灯片 我分配了孩子们。
接下来的两天,我们回到一起学习如何将这些角度放在一起以创建多边形,然后更具体地是四边形。 使用我在家中的图表纸,我们在Zoom上为两者共同制作了一个锚定图。 我请孩子们举起他们的手来帮助我绘制图表,我在Zoom上取消了他们的静音,他们帮助我构造了图表。 

然后,我们开始将其完全合并。 我要求他们使用Google幻灯片中的形状工具来创建自己的“多边形人”。 他们可以按自己想要的任何方式使用形状,但是他们需要包括我们了解到的每个多边形和角度。 这是一种有趣的,创造性的方式,可以获取一些“艺术品”,研究我们的计算机技能并确定多边形。
完成“人物”操作后,孩子们需要列出设计中包含的每种形状的属性。 我们讨论了为什么不包括圆(它们不具有与多边形相同的属性,即: 没有直线)以及导致某些形状不同的原因。 我们了解到,多边形是由多边形的边和角度定义的,而孩子们则不再列出多边形人的各种属性。 这是副本 我给学生们的数码幻灯片。 

这是让孩子们实施他们的技术技能,创建产品并使用他们所学到的新知识的快速,简便的方法。 接下来,我们将采用该多边形人物并将其用作化身以制作定格电影.....但这是另一天的博客文章;) 

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