波士顿大屠杀中的真相与偏见

我真正喜欢历史教学的一件事是,我能够使学生更加批判和深入地研究我们过去的事件,并意识到同一故事确实存在许多不同方面。

上周我们与波士顿大屠杀一起做到了这一点。 

教五年级学生有关偏见的知识,以及偏见如何在我们从报纸和主要资源中学到的信息中发挥作用。我们首先讨论什么是事实,观点和偏见。 我们讨论了这些事情之间的不同之处,但在讨论历史事件时却存在。 我们特别关注偏见,研究了偏见如何在呈现信息的方式中发挥巨大作用。

我给学生提供了两篇有关所讨论之夜的文章(符合我们在同一事件中观察两个观点的标准)。 One was from the 波斯顿 公报  另一个来自 伦敦纪事.  学生们用三对不同的彩色铅笔成对阅读文章,强调事实,观点或偏见的证据(或在某些情况下,在每条证据上加多个下划线)。 学生们还在页边空白处写下笔记,以进一步驱使他们为什么认为证据属于每个类别。

在房间里走来走去,我能够指出课文中的各种句子,以使孩子们真正理解偏见。 例如,在《伦敦宪报》上,前面和中间提到了几名士兵受伤的消息。 波士顿的文章中并非如此。 Why is that?  将伦敦信息放在首位将获得什么? 在波士顿的文章中,始终提到殖民者是年轻的。 Why?  这如何改变阅读文章的人的看法?

经过大约20分钟的阅读,强调和讨论,我让学生们将这些文章粘贴到一张大纸上。 然后,他们创建了一个Double Bubble(如维恩图),将这两篇文章进行比较和对比。 中间是去寻找他们两个有共同点的信息。 在侧面,学生放出仅在该特定文章中出现的信息。


有趣的是,他们然后使用以前的颜色来圈选该信息。 他们可以看到事实在两者中都非常明显,但是意见和偏见在分歧方面普遍存在。 



他们还能够找到每篇文章中所缺少的事实,我们讨论了为什么。 使爱国者的事业看起来像殖民主义者的过失,是否有益? 使叛军看起来像一个无辜的和平团体,英语报纸将获得什么?

然后,学生们尽最大的努力写下自己当晚所发生的事情的无偏见。 
这是我的学生尝试编写一个晚上的无偏帐户的尝试之一。 这并不容易!

总而言之,本课耗时约一个小时。 他们确实了解过波士顿大屠杀的主要资源(我将在稍后进行介绍),因此有所帮助。 我发现它在教授现有标准方面非常成功,并且使孩子们批判性地思考了历史。


2条评论

  1. 做得好!去年夏天,我在波士顿的旧州议会大厦(波士顿的大屠杀的真实所在地)做了同样的工作!我还了解到,保罗·里维尔(Paul Revere)复制了他从别人那里复制的照片=抄袭-甚至在那时!我爱你'也使用主要资源!

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  2. 多么伟大的一课!我希望在我的课堂上尝试一下。感谢分享!

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