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截至迟到的房间里的大词是“证据”。 我真的地说它了。

“那里的证据是友谊的主题？”
“为什么你认为这证据证明了你的观点？”
“这篇文章中的证据在哪里？”
“这一证据如何符合您的答案？”

所以我以为我会给学生有机会向我展示他们如何通过我所谓的“近读读数”来应用我们学习的概念。 基本上，这是一张纸，分为四个部分，他们可以向我展示他们在课堂上学习的阅读策略所了解的内容。

我们一直专注于我们对角色发展和主题的小说中的努力，所以我们们举起了这两个思想这个渔矿的重点。 学生将一张纸分成四个部分。 每个部分都是有证据表明我们正在学习的阅读策略和技能。 这是学生在每个部分被要求做的事情。

点击此处打印出一份副本，以防您想要在您的房间内执行类似的操作。 我打算在每次这样做时改变阅读策略重点。

一旦他们知道他们正在寻找什么，他们就会分手成3名或4名学生。 他们互相读一本画报（互相处理流利），手中的粘滞便笺。 正如他们正在阅读的那样，如果他们遇到一个角色表现出对比或矛盾或未知词汇的部分，那么学生就会在那里放置一个粘滞便笺，他们的想法是这个角色是这种方式的方式（或一个单词的定义。 ）

首次读过后，用粘滞便笺牢牢地到位，他们第二次阅读故事。 现在，随着学生来到粘滞便笺，他们对纸张写了他们的想法，这次包括故事的证据。

然后，我有他们写下故事的主题，有证据为什么他们认为这是主题。 他们还必须撰写一份摘要，具体点从故事和未知的词汇单词与上下文线索和一个定义中取出。

这花了两天的指导来完成。 我真的希望学生进入故事并以文本证据证明他们的思想。 在大多数情况下，我认为他们确实好了。 这是我第一次要求他们真正把他们的想法放在阅读策略中的独立实践中（没有我的建模）所以这并不完美。 但我们正在路上。 他们正在获得它和放慢途径，以便他们为他们设置的期望。 Baby steps :)